Por Aníbal Barca
¿Cómo se aprenden los conocimientos? ¿Cómo nos apropiamos de las
habilidades y destrezas que comúnmente empleamos en la vida cotidiana? ¿Cómo
determinamos cuales conocimientos nos serán útiles para nuestra existencia?
¿Cuál es la forma correcta de aprender?
Es posible que
estas preguntas se las plantee un docente en su quehacer diario porque no
conoce como aprenden sus alumnos y más aún, no tiene bien definido su propio
concepto de aprendizaje y de la forma de apropiarse de éste, es decir, de los estilos de aprendizaje, de igual forma
puede que ocurra con usted, amable lectora y lector.
En este ensayo
abordaremos estas interrogantes para determinar lo que son los estilos de
aprendizaje y enlazarlo con la herramienta práctica del docente: la planeación didáctica, instrumento que
bien utilizado permite el desarrollo del aprendizaje, finalidad del proceso de
enseñanza en las aulas, al circunscribirse este desde la óptica del espacio escolar.
Al abordar este
tema: los estilos de aprendizaje, se hace alusión a que cada persona utiliza su
propio método o estrategia para aprender. El concepto surge en el siglo pasado
en los años setenta, justo cuando también se inicia la interesante Teoría del
Constructivismo, como aportación al desarrollo epistemológico, la pedagogía y
los métodos de enseñanza.
Pero que debe
entenderse por aprendizaje; a mi saber, es un proceso social que se establece entre
sujetos para la construcción de conocimientos sobre una realidad concreta, a
través del uso de las experiencias previas que se tengan sobre la misma y que
logren la creación de habilidades, destrezas y conocimientos nuevos y
útiles en un ambiente de respeto y colaboración.
Al hablar de
experiencias previas en el proceso de aprendizaje se hace referencia a que hay
que buscar los diferentes estilos que los alumnos puedan tener para lograr un
aprendizaje significativo. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que ayuda
al educando para su desarrollo personal y social, es aquel útil y necesario
para desenvolverse en sociedad con mayores posibilidades de adaptación y
realización, de transformación y de apoyo al desarrollo de la sociedad.
Para lograr ese
aprendizaje significativo, el docente debe aplicar sus conocimientos, sus
habilidades y su imaginación, lo cual lo lleva a enfrentar varios problemas que
afectan el proceso educativo del alumno. Al buscar técnicas y métodos de
aprendizaje que le ayuden a resolver estos problemas, pasa que a menudo no los
entiende o los aplica tal y como los encuentra en la bibliografía, sin
considerar su propio contexto (el medio que lo rodea); lo que lamentablemente
arroja todo esto, es que en la realidad nunca se usan en el aula. Queda en buenos y
voluntariosos propósitos de inicio de ciclo escolar, simulando y entregando
planeaciones y secuencias didácticas solo para cubrir un requisito formal. ¿Y
el alumno?
En la práctica los
estudiantes no aprenden de acuerdo a su
propio estilo de aprendizaje porque la forma en la que se trata de enseñar o
evaluarlos puede favorecer o entorpecer su aprendizaje efectivo, y menos aún de
adquirir y desarrollar sus propios estilos y estrategias adecuadas de
aprendizaje.
Si el docente
reconoce que no todos los alumnos aprenden de la misma forma, es decir, que
existen los estilos de aprendizaje, podrá estar en posibilidades de aprovechar
esas potencialidades para que aprendan con más efectividad. Esto no significa
que un mismo alumno no pueda tener diferentes estilos de aprendizaje, al hacerlos
conscientes y ampliados, tendrá mayores ventajas.
Las más
recientes teorías y modelos para
explicar las diferencias en la forma de aprender, enfatizan lo anterior, lo
cual nos conduce a preguntar: ¿y cuál es la mejor? Pues todas y ninguna, porque
de nada sirve que se planteen, si no se sabe cómo aplicarlas o peor aún, no se
crean las propias. La práctica docente es un continuo proceso de investigación
pedagógica, siguiendo el método histórico-dialectico y un riguroso método
científico.
Por ello, el trabajo docente debe centrar su atención en
descubrir el estilo de aprendizaje que tienen sus alumnos y lograr su
desarrollo. Por lo tanto puede haber alumnos auditivos, visuales y kinestésicos.
Estas tres formas de aprender tienen una estrecha relación con las
inteligencias múltiples. Los auditivos se relacionan con la inteligencia
lingüística, musical, interpersonal, espacial; los visuales tienden a aplicar
las inteligencias lógica- matemática, Kinestésica corporal, natural, espacial;
y los alumnos kinestésicos desarrollan las inteligencias lingüística, espacial,
interpersonal, intrapersonal y kinestésico- corporal. La inteligencia emocional
es el resultado de la interacción entre la interpersonal y la intrapersonal, lo
que tiene que ver con los sentimientos y la percepción de las personas o cosas
en los alumnos. Factor que también se debe considerar dentro del proceso que
estamos planteando (De hecho es trascendental que siempre se cuide este tipo de
inteligencia para lograr los propósitos del aprendizaje). No se debe obviar que
el aprendizaje es un proceso social.
El docente debe,
en suma, planear en función del alumno y no solo cumplir un trabajo
burocrático. Saber los estilos de aprendizaje de los alumnos nos va a ayudar a
diseñar y planear secuencias didácticas de acuerdo a la realidad estudiantil,
para ello es menester el uso del diagnóstico permanentemente de cada asignatura
y contenidos de la misma, lo que provoca también, tener que desarrollar el
diseño de instrumentos de evaluación diagnóstica.
En suma, los
estilos de aprendizaje son las formas distintas en que el ser humano aprende y
se apropia de los conocimientos y habilidades que le son útiles. Para
desarrollar una labor docente apropiada y acorde a las nuevas necesidades que
impone el enfoque centrado en la adquisición de competencias para la vida, el
maestro tiene la obligación ética, moral y profesional de investigar cuales son
los estilos de aprendizaje y su relación con las inteligencias múltiples.
Utilizando medios de diagnóstico que le permitan el planear secuencias
didácticas efectivas y sobre todo útiles en su trabajo. Los alumnos lo merecen
y la sociedad reclama que sus maestros se perfeccionen en su quehacer diario
con sentido social, humano y revolucionario.
