Un Santo más bien maligno: Monsanto.

Liseo González

El pasado sábado 25 de mayo, aproximadamente 200 mil manifestantes en 40 países de los cinco continentes y otras miles de personas en al menos 45 estados norteamericanos, llevaron a cabo una protesta contra el gigante de la biotecnología, Monsanto. Los manifestantes protestaron por la falta de acción y regulación de muchos gobiernos frente a los efectos perjudiciales que tienen los productos transgénicos y que son producidos ampliamente por gigantes biotécnicos, como la empresa americana, sin ningún impedimento.

Además de consternados por los efectos a largo plazo de los productos transgénicos, los manifestantes protestaban por la falta  de regulación, como la ley promovida en Estados Unidos, “Seguridad Agraria” o “Ley de Protección de Monsanto” (Monsanto Protection Act), la cual, protege a compañías de semillas transgénicas ante litigios suscitados por la venta de sus productos y permite a las compañías sembrar sus semillas modificadas sin el visto bueno de instituciones como el Departamento Estadounidense de Agricultura (USDA).

Pero ante todo esto, ¿Qué es Monsanto? ¿Por qué la preocupación ante los productos transgénicos y sus consecuencias? ¿Por qué esta tecnología despierta tantas polémicas y dudas?

Monsanto fue una de las mayores empresas químicas del siglo XX. Fundada en 1901 en San Luis Missouri, por John Francis Queeny, un químico veterano de la industria farmacéutica, quien la fundó con capital propio. La ahora multinacional, comenzó con un capital de $5,000 dólares.

Monsanto ha evolucionado y brincó del mercado químico al biotecnológico. La compañía ha sido y sigue siendo una de las empresas que ha creado más controversias a nivel mundial debido al peligro potencial o real de sus productos sobre la salud humana, animales, plantas y sobre el medio ambiente en general. Muchos la refieren no como una opción de vida sino como un matón tratando de imponer sus productos en el mercado. Esto debido a las prácticas que ha utilizado para poder comercializar sus productos que van desde publicidad engañosa hasta sobornos, compra de mentes y aislamiento de quienes se oponen (principalmente científicos).

Su producto estrella Roundup (nombre comercial dado por Monsanto al Glifosato) es un herbicida no selectivo o total. Su lanzamiento al mercado en 1974 fue un gran éxito porque la compañía aseguraba que era Biodegradable y bueno para el entorno. Una falsedad, por lo que tuvieron que removerlo de los bidones.

Una de las mayores preocupaciones es que muchos países, incluido Estados Unidos, no crearon nuevas leyes cuando apareció la biotecnología, por lo que los productos transgénicos son considerados y se venden como similares a los naturales. Algo alarmante. Para esto se basan en el Principio de Equivalencia Sustancial, un estudio hecho pero alterado después, con el que se respaldan diciendo que es un consenso de la comunidad científica y que numerosos datos parciales lo demuestran. Algo que ha sido desmentido.

Por la falta de control y con insuficientes o modificados estudios, los productos transgénicos de Monsanto han invadido el mundo, principalmente América del Norte y del Sur, Asia y Australia. Lo alarmante es que este monopolio así puede desaparecer todas las especies no transgénicas y al controlar las simientes (semillas) pueden controlar la alimentación, y al parecer ese es el plan, pues de 1995 a 2005 la compañía adquirió una cincuentena de semilleras en todo el mundo y la cuenta continua.

Cabe aclarar que la biotecnología en sí no es la amenaza, sino más bien la forma en que se está explotando esta tecnología y  el reducido grupo que se está beneficiando con este avance científico para controlarlo todo. 

Arte y verdad

Joe Kaye

El arte de la pintura, Vermeer.

En arte, el artista tiene la responsabilidad de decir la verdad. Pero en el arte, hay una distinción importante entre la verdad como realidad y la verdad como verosimilitud. El hecho de que algo que realmente ocurrió y que se representa por un artista no significa que sea veraz, en el sentido artístico. La verdad en el arte es más complicada. La verdad debe ser bastante típica de la realidad, debe expresar su esencia, no sólo su apariencia. Como la experiencia es infinita en el tiempo y en un momento dado, el artista debe seleccionar un trozo infinitamente pequeño de la experiencia a representar. El artista tiene que asegurarse de que ese pequeño fragmento seleccionado se encuentra en el contexto adecuado. Cualquier cosa tiene sentido cuando se conservan sus conexiones con otras cosas. Separarla de sus conexiones es destruirla. Así que si un artista no puede establecer lo que va a representar en su contexto real, puede muy bien ser una verdad, en un sentido, pero es una verdad muy distorsionada, una verdad engañosa, y una verdad que induce a error no puede ser una verdad artística.

Como simple ilustración: Un fotógrafo decide representar una nariz. En el rodaje de la nariz hay una toma en un extremo primer plano y luego elige disparar en un ángulo extremo, dejando fuera la mayor parte de la cara, esto conseguirá un cambio de visión muy distorsionada de lo que en realidad es la nariz.

Si uno protesta, el artista podría insistir en que es una representación veraz de la nariz, y que el fotógrafo de ninguna manera ha tocado la nariz o tocó la nariz. O el fotógrafo puede hacer una toma de una cara con ojos saltones, rostro desencajado y venas muy desorbitadas. El rostro se ve grotesco, amenazador. El fotógrafo podría haber excluido cuidadosamente las manos de otra persona que está realmente estrangulando a la persona con el rostro grotesco. ¿Hay alguna diferencia? ¿No está el artista violando la verdad?

El artista puede decir "opté por seleccionar mi tema, y siempre y cuando sea real, no se puede decir que miento."

Otro ejemplo, los que describen sólo hacia atrás el comportamiento y las actitudes de los afro-americanos en el arte, la literatura, el cine, y que además lo hacen sin un contexto real, pueden estar describiendo los acontecimientos reales y la gente, pero por sus ejemplos selectivos y su fracaso por mostrar las fuerzas que determinan ese comportamiento y actitud; retratando sólo los ojos saltones y dejando fuera las manos que lo asfixian, están seriamente distorsionando la verdad, y en el caso de los afro-americanos, su "arte" traiciona al movimiento de liberación.

Por otra parte, cuando los hombres negros no se muestran bajo una luz favorable, cuando su sensibilidad, su capacidad de amar a su familia, sus esposas, sus hijos, sus vecinos y amigos, cuando eso es totalmente suprimido, ya sea en el cine, en el escenario, en los libros, en los medios de comunicación, televisión, etc., entonces las obras de arte que, aunque reflejan fielmente una pequeña porción de la realidad, objetivamente contribuyen a crear una imagen distorsionada y falsa de esa realidad y no puede tener ninguna justificación.

Un artista no sólo describe. Consciente o inconscientemente, el artista interpreta la realidad. El artista tiene la obligación de aclarar la interpretación con la comprensión.

Se trata de una sentencia elemental de literatura y obras de teatro que las acciones, incidentes dramáticos, deben estar motivados, y que esa motivación tiene que lograr comunicarse al lector/espectador. La representación en literatura y en obras de teatro de un sinsentido o  villana crueldad de los hombres afroamericanos, dejando de lado el salvajismo infligido sobre ellos, dejando de lado su agonía, no importa cuál es la intención del artista, pero estará perpetrando una mentira e incita a la opresión de todas las personas afroamericanas, las mujeres, así como los hombres.

Tú y el mar

Dédalo de la Fuente

Tal cual ondina del bello mar

bailas inalcanzable sobre el cielo

dejando rastros por el suelo,

para que los hombres te empiecen a mirar.

Nunca los mares vieron a tan bella dama

bailar al son y al compás de las albas olas

que arrastraban con fuerza a las corolas,

mientras los hombres perdían el alma.

El alma perdían los hombres al verte bailar,

con tu límpida sonrisa y tus bellos ojos

penetrabas tan dulcemente por los poros

de los hombres que te empezaban a amar.

Mas a todos desdeñaste sin darles una ilusión

Y comenzaste a bailar para éste que te escribe

porque suyos son tus límpidos ojos… Y tu corazón.

Por el placer de matar.

Alma Rojas.

 "La historia de Anita, una huerfanita"

Ana Carolina era una jovencita que apenas comenzaba a vivir y que tenía un prometedor futuro, era la encarnación de “Anita La Huerfanita” a la que todo le había salido bien, porque ¿qué más quisiera una niña huérfana que ser adoptada por un matrimonio amoroso? Bueno parece ser que esta Anita no quería eso.

Ana Carolina y José Alberto

Ana Carolina de apenas 17 años, quería algo más que las manicuras, la ropa, el auto de mamá o un plan para estudiar en el extranjero, Anita la Huerfanita, quería… matar.

¿Pero es acaso Ana Carolina un personaje ficticio?, me gustaría responder –Si- pero no es así, todo empezó el cinco de mayo, cuando la policía reportaba el hallazgo de dos cuerpos calcinados a las afueras de la ciudad, -el crimen organizado- se pensó, pero después de que los peritos de la Fiscalía realizaran las primeras indagaciones, se dieron cuenta que las víctimas eran una pareja  de adultos mayores,  reportados como desaparecidos por su hija de 17 años.

Cuál fue la sorpresa, cuando en la presentación de los detenidos, en vez de ver a un trío de malandros, estaban dos chiquillos fresones y una nenita con cara de muñeca.

Esa nenita era Ana Carolina, de quien se explicó había matado a sus padres para cobrar la herencia que ellos le había dispuesto,  pero ¿Qué jovencita mataría por una herencia cuando ya vive con todos los lujos y el cariño?

Según los resultados arrojados por psicólogos y expertos en criminalista de la Fiscalía, Anita, mató por el placer de matar.

-Ana era una manipuladora -cuenta una fuente cercana a ella- definitivamente una manipuladora ¿pero asesina? Aun me cuesta creerlo- La fuente informa que Ana manipulaba a sus padres, pero era difícil adivinarlo, porque ¿Qué padres no le darían todo a una jovencita que es una estudiante buena, una niña que está en época de descalabro social, no tiene problemas con nadie, ni de su círculo social ni maestros ni familia? Además ¿Qué padres no le darían todo a esa hijita que con tantos trabajos adoptaron? -Si, definitivamente Ana era manipuladora, se notaba más con su novio-, José Alberto su novio, ya mayor que ella, era manejado por la joven  cual títere, que responde a los hilos sexuales  de su titiritera. -Ana y José Alberto, llevaban mucho tiempo juntos, terminaban pero ella siempre lo volvía a engatusar- recuerda la fuente.

Ana, José Alberto y un amigo mutuo, Mauro, planearon todo; el tres de mayo, un viernes, llegaron a la casa de Ana aprovechándose de varias circunstancias, la primera el padre no estaba y la segunda que la mujer que ayuda a la madre de Ana en el aseo del hogar no iba ese día, Ana llamó a su madre a la cocina  y esta acudió al llamado, ahí Mauro la sorprendió por la espalda y con sus manos empezó a estrangularla, después uso cables eléctricos para ahorcarla y finalmente le inyectaron tres jeringas de ácido en el pecho y en la yugular; posteriormente escondieron el cuerpo y esperaron a que llegara la segunda víctima. Después llegó el padre. Alberto, el yerno,  fue quien estranguló al padre y amarró su cuello a una pata de la mesa "para en caso de que despertar no pudiera moverse" expresó el joven en su declaración a la Fiscalía; a la segunda víctima también le inyectaron en la yugular.

Después tomaron 20 mil pesos de sus víctimas y salieron a cenar Hot-Dogs y después regresaron a la escena del crimen y entre unas cervezas limpiaron la escena.

Al día siguiente, llevaron los cuerpos a un lote baldío y los incendiaron, sin remordimiento, sin mucha premeditación, como quien decide teñirse el cabello un día así solo por el placer de hacerlo y quien al ver el favorable resultado, desea después de que los efectos de la tintura terminen por escurrirse en la regadera, volver a teñirse.

Ana Carolina, tiene, según  Benito Méndez Salas, el coordinador de la licenciatura en Criminología del Claustro Universitario,  una gran probabilidad volver a cometer un delito si sale de prisión, que será dentro de 15 años pues al ser menor de edad esta es la pena máxima que puede purgar,  ya que sufre una anormalidad, desequilibrio, anomalía o irregularidad como prefiera verlo,  que la inhabilita para sentir  remordimiento, por lo cual se especula que su delito lo consumó no por una finalidad económica, sino por el  simple y llano placer de matar.

Una muerte anunciada

Dafne Martínez

“La situación en la que se encuentra México exige que las y los jóvenes tomemos el presente en nuestras manos, es momento de que luchemos por un cambio en nuestro país, es momento de que pugnemos por un México más libre, más próspero y más justo.” Fueron las palabras que se pronunciaron enérgicamente ante una multitud de jóvenes estudiantes el día 23 de mayo de 2012. Ha pasado un año desde la formación del entonces llamado movimiento “#YoSoy132”. Pero hagamos un poco de memoria “por el largo tiempo que ha transcurrido”.

Hemos de recordar que dicho movimiento tuvo su mayor actuación el 11 de mayo de 2012 en la Universidad Iberoamericana. En aquel día los estudiantes manifestaron el rechazo al entonces candidato Enrique Peña Nieto. ¿Cuáles fueron las causas?  La supuesta actitud  represiva del entonces  gobernador del Estado de México y su candidatura promovida por los grandes monopolios de la comunicación.

Una de las acciones más destacadas de este movimiento fue la concentración de más de 5000 estudiantes en la famosa “Estela de luz”. En dicha concentración expusieron su testamento de vida. Pocos días después realizaron algunas asambleas en las islas de la UNAM.

Más de alguno podría pensar que soy injusto al reducir todos los actos del “#YoSoy132”  a los arriba citados. Sin embargo, no intento hacer una biografía del movimiento, pero me guiaré en otra dirección tomando de base este movimiento estudiantil para explicar algunas cuestiones que a la nación competen.

La llegada de Enrique Peña Nieto a la presidencia de la república, determinó que para el avance de la nación, era necesario generar varias reformas y modificaciones a las leyes ya existentes: “Tenemos que seguir trabajando en la construcción de los acuerdos y que ahora urge que podamos atender y cumplir para dar paso a reformas estructurales que el país necesita” (EPN). Surge por lo tanto la reforma laboral, la reforma energética, la reforma a la educación y la tan esperada reforma a telecomunicaciones.

A simple vista pareciera que todas las reformas propuestas beneficiarían a todos los sectores de la población, sin embargo es necesario hacer algunas aclaraciones. Reforma educativa: calidad e idoneidad. Todos sabemos que es necesaria una educación de calidad. Idóneo (que es adecuado, apto, capaz): esto quiere decir que el personal que educará a los educandos tiene que ser idóneo. Y para ello se creó el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), dicho instituto estará facultado para calificar quién es idóneo para educar.  Tomemos otro ejemplo: La reforma a telecomunicaciones. Uno de los planteamientos de esta reforma es que se abrirán dos canales de televisión para ofrecer una mayor competencia y a la vez garantizar el bien social.

¿Qué tienen que ver las reformas mencionadas con el movimiento #YoSoy132? La verdad es que nada, pero es necesario mencionarlas porqué, se ha cumplido un año de que se formara este movimiento casi extinto, y cuyas demandas eran defender a la comunidad estudiantil y hacer más parciales a los medios de comunicación. Todo hombre que llegue a descifrar la verdad de los acontecimientos sociales, está obligado a hacerla llegar a los que aún no pueden ver la luz  por la oscuridad a la que han sido sometidos. Y me refiero a que la reforma educativa simplemente ocasionará un lastre más a la nación, dado que no se necesitan crear más instituciones que garanticen la Idoneidad de los educadores, lo que se necesita es invertir en infraestructura y en mejores salarios para los profesores. La reforma a telecomunicaciones se dice beneficiará a los mexicanos. En el artículo “Reflexiones a la reforma a las telecomunicaciones”, El Doctor en economía Brasil Acosta Peña explica cómo esta reforma no beneficia en nada a los mexicanos, pues la adquisición de cámaras de filmación y satélites (entre otras cosas) van más allá del alcance de un mexicano de clase pobre o media.

El movimiento #YoSoy132 dejó una gran deuda con el pueblo mexicano y a su vez, nos volvió a recordar que México necesita activar al estudiantado nacional, hacerlo participe de los problemas que aquejan a la nación. ¿Acaso las dos reformas mencionadas no afectan a los estudiantes y sobre todo al movimiento mencionado?  Los días venideros  exigen un movimiento  estudiantil vigoroso, capaz y auténtico, que eduque a todos los sectores de la clase menesterosa, es por ello que el estudiantado por su condición de sabedor y generador constante de ideas, está obligado a llevar la ciencia del proletariado a todos los proletarios. Si los estudiantes siguen eludiendo esta verdad, estaremos repitiendo una vez más las viejas lecciones que la historia se ha encargado de crear para nosotros.

La realidad nos ha azotado una vez más y nos dice que no basta con arder como llamarada de petate en medio de la oscuridad y decretarse salvadores del futuro, lo que se necesita, es una buena lumbrera que guie a la nación, sin jugar al movimiento estudiantil pre-electorero. Descanse en paz. 

LA SITUACION DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: ANTORCHA MAGISTERIAL: UNA ALTERNATIVA VIABLE (PARTE 2)

Por Aníbal Barca

Como se indicó en el anterior número, al analizar la educación secundaria en Chihuahua, podemos hacer inferencias muy significativas sobre el estado que guarda la educación básica en México, y en especial la secundaria. Y se señaló que para esta vez, nos ocuparíamos de plantear una alternativa para responder a la cuestión ¿cuál es la alternativa para alcanzar la calidad educativa en México?

            Para dar respuesta a tan apremiante pregunta, habremos de apoyarnos en el PROYECTO EDUCATIVO DE ANTORCHA MAGISTERIAL, documento que se encuentra en su página principal: http://www.antorchamagisterial.org/# y que puntualmente señala una alternativa congruente, nacionalista, racional y posible con los tiempos que vivimos.

Proyecto educativo de Antorcha Magisterial.

            Con la finalidad de que nuestros amables lectores se animen al estudio  del mencionado proyecto, nos permitimos intentar hacer una síntesis lo más apegada a la realidad que enmarca tan novedosa propuesta, para todo el magisterio nacional y para todos aquellos que deseamos que en verdad mejore, se alcance la calidad de la educación. Por lo extenso y profundo del documento, seguiremos la misma estructura que se maneja en el mismo.

            El documento justifica su aparición porque hay dos elementos fundamentales que de no darse, de nada servirán las reformas  educativas que se pretendan impulsar en México: los intereses económicos, laborales y profesionales de los docentes y los recursos económicos que se requieren para costear la educación pública y elevar la calidad de la educación.  Es decir, la necesidad de elevar los medios de subsistencia y capacitación de los maestros y contar con los recursos suficientes y necesarios para atender esos requerimientos y los del sistema educativo en su conjunto.

            Son once apartados los cuales se enumeran de la siguiente forma:

I ALUMNOS, II TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN, III PLANES Y PROGRAMAS, IV EVALUACIÓN, V CARRERA MAGISTERIAL, VI INFRAESTRUCTURA ESCOLAR, VII AUTORIDADES EDUCATIVAS, VIII PADRES DE FAMILIA, IX SALARIOS Y ESTÍMULOS, X SEGURIDAD SOCIAL, XI SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN.

            Como puede verse, el Proyecto Educativo de Antorcha Magisterial (PEAM) abarca todas las aristas que involucran la lucha y búsqueda de la Calidad Educativa, base de toda la controversia que se ha suscitado desde hace tiempo en torno al Sistema Educativo Nacional y sus causas y consecuencias, que se han traducido en las reformas educativas que han tenido lugar desde que se publicó el Acuerdo Nacional por la Calidad de la Educación (ANCE).

Iniciamos pues con el inciso uno del PEAM, el cual comienza analizando a la parte del binomio directo de la enseñanza-aprendizaje: Los alumnos.

Básicamente el PEAM propone:

Dominio de los contenidos del nivel educativo correspondiente, pero con un amplio sentido del deber para contribuir al progreso de la sociedad, para lo cual se le debe dotar de los elementos de análisis de la realidad de manera crítica para desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y analítico. Que sepa distinguir entre el conocimiento científico y lo que es una ideología que solo responde a los intereses de un grupo privilegiado.

Que se revalore el trabajo manual como un medio que permite motivar la creatividad, el sentido de responsabilidad, la habilidad de saber “hacer algo con las manos”, como un recurso pedagógico indispensable para que el individuo perciba los cambios verdaderos y duraderos, útil para la colectividad. Que los alumnos vean el trabajo manual como algo motivante y motivador, como el reto de “producir algo útil”. Abatir por este medio la equivocada concepción que entre más se estudie menos trabajo manual se debe realizar.

Para propiciar el punto anterior se propone que haya profesionales de la educación comprometidos con este cometido: formar educandos solidarios, cooperativos, trabajadores, honrados, humildes, bondadosos, sacrificados y desinteresados a priori.

Se propone que exista cobertura total de todos los niveles educativos, aun en los lugares más recónditos, para los mexicanos en la edad escolar correspondiente. Es decir, que no haya negación de ingreso por “falta de cupo” o “no aprobar el examen de admisión”. Erradicar los obstáculos por la ubicación geográfica o la situación económica del educando.

Homogeneidad de la calidad de la educación, lo que implica necesariamente contar con espacios educativos dignos y modernos, donde se reciba educación científica de calidad.

Garantizar que en cada catedra, campo del saber o taller demostrativo se tenga al personal más altamente calificado que garantice la calidad educativa deseada. Erradicando de una vez por todas el miedo a las matemáticas y el español, por la falta del dominio pleno de los contenidos y las técnicas de enseñanza adecuadas para motivar en el educando su deseo de aprender.

Que cada centro educativo tenga la opción de proporcionar apoyos directos como becas, a los alumnos que los requieran e incluso contar con el servicio de internado.

Que se garantice a los alumnos destacados su continuidad en los estudios a costa del Estado, incluso si estos desean estudios de posgrado o especialización.

Que los educandos reciban educación física con valor curricular que garantice formar alumnos sanos física y mentalmente.

Promover de firme la participación de todos los alumnos en acciones de mejoramiento, conservación y embellecimiento de sus escuelas y comunidades. Independientemente de si hay o no personal de intendencia o conserjería.

Respetar escrupulosamente la organización plena y soberana de los alumnos “en conformidad con sus intereses básicos derivados de su doble condición de sujetos activos y objetos directos del proceso educativo.”

Hasta aquí esta colaboración, en los siguientes números seguiremos con la síntesis de los restantes 10 aspectos. Solo agregamos que para el logro de un cambio en la calidad de la educación, conviene reflexionar plena y profundamente en estos once puntos propuestos en cuanto los alumnos se refieren. En el siguiente número hablaremos de los trabajadores de la educación y cuáles son las propuestas que hace el PEAM.

Detrás del accidente de Ecatepec hay más que un chofer.

Alma Rojas

“Un empleado y una comunidad pagan los abusos de una empresa.”

El mundo de lo material no es solo un todo de desarrollo, sino concatenado, unido. Todos sus objetos y sus fenómenos no se desarrollan por sí mismos, aisladamente, sino indisolublemente ligados, unidos, con otros objetos y fenómenos. Cada uno de ellos influye en otros objetos y fenómenos y experimenta las influencias reciprocas de los mismos, así pues lo explica la Ley de la Concatenación Universal.

Y para muestra un botón.

En la década de los noventa, el ex presidente priista Ernesto Zedillo anunció al pueblo de México la privatización de Ferrocarriles Nacionales de México, FNM, en 1995 (aunque ya se había concesionado la primera compañía férrea privada en México en 1994 que fue TFM la cual concesionó las líneas del noreste y parte del centro y en 2005 cambió de nombre y esquemas a KCSM ), por lo que cada vez se iba incorporando una empresa férrea privada, por ejemplo en toda la zona Pacífico del país FNM cerró operaciones durante todo el transcurso del año de 1997 y parte de 1998 quedando así la nueva empresa incorporada en febrero de 1998 Ferromex, además se otorgaron concesiones por 50 años a cada una de las empresas privadas cerrando FNM operaciones definitivamente en el transcurso del año de 1999 (pues hasta ese año aun operaban servicios de pasajeros en los alrededores del D.F.).

La privatización de Ferrocarriles Nacionales de México, fue una decisión  económica y política que tuvo variadas consecuencias, por ejemplo, para la década de los ochenta se había planteado un proyecto para que FNM se modernizará y transportará pasajeros como los trenes modernos de algunas naciones asiáticas y europeas, pero diferentes intereses económicos, dejaron dichos proyectos condenados a una existencia y consecuente olvido en papel, ahí se quedaron, en papel, los proyectos e incluso las rutas ya trazadas. ¿Cómo sería el transporte en México? ¿Qué sería de la industria aérea?

La privatización de Ferrocarriles Nacionales de México (una empresa paraestatal de México, la cual fue creada por Porfirio Díaz en 1907, nacionalizada por Lázaro Cárdenas del Río en 1937)  trajo consigo más consecuencias incluso palpables 16 años después. Ferromex una de las empresas formadas tras la caída de FNM y que lidera el transporte de mercancías por tren en el estado de  Chihuahua, ha dejado en el olvido las normas de seguridad y por su parte las autoridades gubernamentales se han hecho de la vista gorda, esto fue más que evidente cuando el 17 de octubre de 2010, dos trenes chocaran y el Secretario General del Sindicato de Ferrocarrileros sección cinco, Martín García Jurado, asegurará que dicho choque fue obrado por manos ajenas a los operarios de Ferromex.

Descarrilamiento en Chihuahua.

Pero, ¿a qué se refería? Aquel 17 de octubre de hace ya tres años, un tren se dirigía de Tabalaopa hacia la Avenida de las Industrias en la ciudad  de Chihuahua,  paró en el patio de estación Tabalaopa, para realizar otras maniobras dejando 18 furgones asegurados con el freno de mano, uno de los furgones contenía 100 toneladas de varilla de primera calidad para construcción. El funcionario ferroviario señaló que el peritaje lo realizó el Sindicato de la sección cinco, y dio como resultado que personas ajenas, personas que definió como malandros, quitaron el freno de mano con el fin de hurtar el cargamento de varilla valuado en miles de pesos, en ese momento los furgones por acción de la gravedad se estrellaron contra la máquina, en la cual solo se encontraba un maquinista, el cual se libró del choque, al saltar antes del impacto. En aquel entonces el líder sindical aseguraba que dichos malandros, tendrían que tener muchos recursos, por que como dijo en aquel entonces “esta cabrón bajar y transportar un cargamento de varilla que solo puede ser trasladado en tren”.

Pero, ¿qué le importa entonces a Omar Díaz Olivares, chofer de una pipa de gas que se estrelló en el Estado de México la semana pasada, la privatización de Ferrocarriles Nacionales de México o  que en ciertos puntos del país se roben las cargas de los furgones de trenes? Omar Díaz, es la única persona con una orden de aprehensión por su probable responsabilidad penal en el siniestro, donde murieron  25 personas después de que,  realizara maniobras peligrosas mientras viajaba la madrugada del martes 7 de mayo de 2013 en la autopista México-Pachuca, a bordo de una pipa de doble remolque.

Al respecto de dicho accidente que cobró 25 vidas y que derivó también en la hospitalización de 12 personas más  y de pérdidas de miles de pesos a habitantes de San Pedro Xalostoc, lugar del siniestro,  José Refugio, líder de la Cámara Nacional de Autotransporte de Carga (Canacar), afirmó que existen abusos en las cargas que llevan los transportistas porque las grandes empresas del país no desean pagar más fletes. 

Pipa, Ecatepec.

“Se ha abusado del doble remolque, no es bueno ni malo por sí mismo, pero su diseño fue hecho para mover cargas de volumen y no de peso, desafortunadamente este abuso que se ha hecho de esa configuración nos ha llevado a estos desafortunados accidentes”, dijo Refugio. 

El líder de los transportistas señaló que desde 1993 se empezaron a regular los pesos y las dimensiones de los camiones que deben circular en las carreteras de México, cuyos cambios se discuten cada cinco años. Sin embargo, aclaró que los intereses de las grandes empresas por pagar menos en fletes han llevado a que eviten que se reduzca la medida.

Representes de organismos como la Canacar y la Confederación Nacional de Transportistas Mexicanos (Conatram) han dicho anteriormente que México es el único país que permite circular a unidades del transporte con un peso de 80 toneladas. En Estados Unidos, el límite de carga es de 35 toneladas. Y dichas adecuaciones en la regulación de cargas peligrosas y potencialmente peligrosas se han realizado desde 1993, como indica Refugio, justo antes de la privatización de  Ferrocarriles Nacionales de México. Por lo que se puede deducir que dichas regulaciones en las cargas fueron pensadas para poder transportar las enormes cargas que ya no trasportaría FNM.

Ahora, sin los grandes trenes de carga que movían las mercancías dentro del país, las industrias se ven obligadas a transportar sus cargas a través de carreteras y calles, avenidas, donde viven miles de familias, se ven obligadas a subir sus cargas elefanticas a transportes que no nacieron para movilizarlas de una forma 100 porciento segura y a esto se debe de añadir que la seguridad en los trenes simplemente no existe y donde las cargas pueden ser fácilmente robadas y si alguien lo duda puede preguntarle a los migrantes que viajaban en el tren de carga llamado La Bestia y que fueron agredidos por un grupo armado en Veracruz. Ante estas inconsistencias de seguridad, ¿qué  gran capitalista pondría sus  cargas en unas manos que cuentan con tan precarias condiciones de seguridad?

Pipa, Ecatepec.

 Y entonces, ¿quién paga los platos rotos de las privatizaciones y los abusos en las regulaciones de cargas? Pues en el caso de Ecatepec, al parecer y por el momento un chofer, un empleado al fin de una empresa que fue la que decidió en primer término maniobrar con tales cargas  y una comunidad que paga con sangre y lagrimas los abusos que debió haber regulado la Secretaria de Comunicaciones  Transportes.

Y así una decisión tomada décadas atrás puede cobrarse con quien menos se espera.

Jornada de lucha.

Por Edwin Ahedo.

En estos tiempos donde las reformas se hacen leyes muy rápidamente, conviene recordar a los maestros que la única forma de verdaderamente poder lograr una educación integral y de calidad es organizándose con el pueblo pobre y luchar. 

El maestro puede serlo más allá de las aulas, organizando, educando políticamente y enseñándole a luchar a los desamparados para juntos hacer efectiva la demanda que el país necesita: educación de calidad. 

Una lucha por la defensa de la educación pública en México.

Muerte en primavera.

Liseo González

 “A veces quisiéramos que la muerte no fuese más que un mal sueño del que pudiéramos despertar”

-¡Al rato nos vemos!- murmuró Silvano al oído de su mujer, quien más adormecida que despierta solo alcanzó a sonreír. Se había  acostumbrado a salir dejando esta habitual promesa confirmándola con un compendioso beso. Antes de apagar la luz echó un vistazo a la cama contigua donde, con la inocencia de sus tres y dos años, sus hijos descansaban.

Por unos minutos inundó la casa con el eco de sus pisadas y lo extinguió con el crujido de la puerta. Se cercioró, como siempre, de cerrarla con seguro y salió a recibir el día. Se encaminó al callejón donde estacionaba “La paloma” (su camioneta de trabajo) y manejó con dirección a la central de alimentos.

Silvano era un hombre de estatura media y de una apariencia de muchos años, pero solo tenía 27. Caminaba asiduamente con las manos en los bolsillos y con paso apresurado. Charlaba poco pero nunca se le veía serio. Era uno de eso hombres de fugaz sonrisa pero persistente.

Con la proximidad del mercado se escuchaban, graves y recónditos, esos gritos insistentes tratando de vender algo; se advertían los colores de las frutas frescas y lozanas, y sus maltrechos y siempre repletos botes de basura apestando cada esquina. Andaba entre los puestos soltando los buenos días mezclados con la inmensa variedad de sonidos, y haciendo sus pausas habituales. Terminó sus compras y se dispuso a comenzar el viaje a su puesto de frutas en el sur de la ciudad.

Ya en el estacionamiento, dos hombres, amablemente, le ofrecieron sus servicios. Él confiado e inocente no le tomó mayor importancia al suceso y dejó de largo el hecho de que el estacionamiento estaba desolado. Cuando lo advirtió ya era demasiado tarde. Sintió un salvaje golpe en la cabeza y no supo más.  

Cuando reaccionó estaba sentado en una silla en un cuarto álgido y sombrío. Sentía el sudor en la frente, la cara llena de angustia y los dientes tensos. Silvano pensó muchas veces en la posibilidad de verse en estas circunstancias, pero nunca determinó qué debía hacer. En realidad, nada podía. La fuerza del cordón estrujándole las manos y la cinta que le cubría los ojos se lo confirmaban.

Escuchó una voz que se aproximaba. Entonces sintió el vacío de algo frío en la cien. Al pensar en la falta que les haría a sus hijos y a su mujer, sudó frío, pero descartaba la tragedia para animarse a sí mismo. Luego dejó de sentir la frigidez del revólver y escuchó una detonación que se esfumó en el aire. Escuchó un segundo martilleo de la pistola. Apretó los ojos y escuchó en seguida.

– ¡Lo siento!

Un sudor gélido sintió propagarse por todo el cuerpo. La cabeza le hervía y las lentas palpitaciones del corazón le estrangulaban la garganta. Entonces sintió unas ingentes fuerzas de levantarse de la silla. La cuerda que le ataba fuertemente las manos se hacía débil y manipulable.

Salió corriendo sin volver la vista atrás. Corrió y corrió mientras sentía como la sangre de estado helado empezaba a hervirle. Nunca volteó, solo escuchó un par de disparos y gritos, muchos gritos. Después de un breve momento se detuvo y tomó un poco de aire; poco después reconoció las calles. Siguió con el  ímpetu del que está ante la última oportunidad de abrazar a su familia.

Luego de horas de  intensa carrera divisó la puerta que por la mañana había cerrado con seguro. Agotado y con un mínimo de aire en los pulmones hizo un último esfuerzo. Llamó a la puerta con bruscos golpes. ¡No había mucho tiempo! Quería abrazar a su mujer y besar a sus hijos. Sentía la boca seca y salada y la cabeza caliente. Entonces la vio y no pudo controlar sus impulsos, sentía unas inefables ganas de abrazarla y besarla. ¡Que bella era!  Pero en el momento que corrió a alcanzarla sintió un fulminante golpe en el pecho. Comenzó a sentir como el sudor de la camisa tomaba un color alarmantemente carmesí y una luz blanca y cegadora crecía cubriéndolo todo…después silencio total y absoluta oscuridad.

Toda la aventura no había sido más que una fugaz ensoñación desarrollada en los diez o quince segundos previos a la muerte. Silvano yacía en la silla con el pecho desgarrado y la sangre manchándole las ropas.

La situación en la Escuela Secundaria: Diagnóstico de Chihuahua. (Parte 1)

Por Aníbal Barca

En una artículo publicado en 1997, por  Annette Irene Santos y que lleva por título: “El Desempeño Docente y la Motivación para Aprender”, en el cual entre otras cosas deja claro algunos aspectos que ya se denotaban con la recién iniciada reforma educativa del nivel básico del año 1993; y que hoy día, a 20 años de distancia y habiendo ocurrido dos reformas educativas más (la del año 2006 y la del año 2012), pareciera que se repiten o persisten:

a)    Los maestros emplean prácticas de memorización y revisión bibliográfica, casi exclusivamente.

b)    Los maestros prefieren sólo hablar y aplicar exámenes como única forma de evaluación de conocimientos.

c)    La percepción de los alumnos es que el docente debiese utilizar formas divertidas para motivarlos.

d)    Es relevante ver que sus preferencias recaigan sobre asignaturas como educación física y ciencias. Quedando relegadas otras tan importantes como matemáticas y Español; y más aún su rechazo a la de inglés.

Estas son algunas de las conclusiones que expuso Irene Santos, pues bien tomando las gráficas que se presentan en “La situación de la educación secundaria en el estado de Chihuahua”, presentado en 2011, podemos correlacionar los argumentos de Annette Santos en el 97 y los que hoy día se observan:

1.    Empezamos analizando la situación de los docentes considerando su propia percepción:

En cuanto a los programas de estudio, el diagnóstico estatal nos arroja un resultado que implica que el 60% de los docentes y directivos entiende los propósitos y contenidos, así como el enfoque a aplicar. Fig. 1

Fig.1

2.    Sin embargo al observar los gráficos de los datos sobre la práctica docente, esto indica que el 41% aún  no la han modificado: Fig. 2

Fig. 2

3.    Desde la perspectiva de los alumnos, estos en su mayoría, el 80%, considera que tiene buenos maestros que les permiten expresar sus ideas y que los hacen trabajar en equipo: Fig. 3

Fig. 3

4.    Y esto tiene correlación con el grado de confianza que los alumnos de secundaria les tienen a sus maestros –cerca del 70%-: Fig. 4

Fig. 4

5.    Aunque el porcentaje sobre la relación y la comunicación está cercana al 60%, a partir de la reforma: Fig. 5

Fig. 5

6.    En relación a los aprendizajes de los alumnos y la incidencia de la reforma en estos, la percepción de los docentes y directivos indica un porcentaje muy elevado -56%- que esta, la reforma, no ha incidido en sus aprendizajes: Fig. 6

Fig. 6

7.    En cuanto a las formas de enseñanza los alumnos perciben que aún inciden la oralidad, la exposición del maestro y el uso casi exclusivo de libros de texto, en contraposición a otros materiales y recursos didácticos: Fig. 7

Fig. 7

Con esta breve panorámica, se puede argumentar que la Reforma Educativa del año 2006 y la que se inició en 2012, en los hechos, con datos que arrojan los propios estudios y encuestas que la Secretaria de Educación, Cultura y Deporte del Estado de Chihuahua, por lo menos, dista mucho de alcanzar los propósitos de tales reformas, que en forma resumida, exige el trabajo basado en competencias, evaluando procesos y fermentando la autonomía de los alumnos, pero, ¿En verdad los maestros están preparados para asumir dichas reformas, y más aún, éstas, las reformas responden a las reales necesidades educativas del nivel básico? Esta leve panorámica nos permite inferir, que una cosa es lo que se programa y dispone en las oficinas centrales de la SEP, porque así por lo general se realizan, y otra muy distinta, lo que realmente ocurre en las aulas, de la puerta del salón hacia adentro.

Modificar la actitud y la forma de asumir los retos de la reforma son tarea personal de cada docente, buscar la aplicación del enfoque centrado en el aprendizaje, implica una búsqueda continua y un gran compromiso, que deben ser conscientes y basados en una mejora continua de las propias prácticas docentes. Pero eso solo se puede lograr si se atacan las reales causas del deterioro educativo, porque, en honor a la verdad, los maestros realizan lo que pueden con lo que tienen, triste pero cierto.

Se insiste uno y otro día, que la educación en México es un desastre por culpa de la falta de preparación y compromiso de los maestros, por ineptitud, pero, pocos se dan cuenta de que los primeros en boicotear cualquier cambio, cualquier mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje, son los directivos de todo nivel, porque un día les piden una forma de planear su trabajo y al otro se los cambian, la preocupación principal de los mentores es su estabilidad económica, su estatus quo, porque saben que de no estar “bien” con el sindicato, se les cierran las puertas con Carrera Magisterial, los que le entran, o la jubilación dinámica, los que la pretenden. ¿Y los alumnos y su aprendizaje, y el mejoramiento material de todas las escuelas, y la mejora y capacitación continua para todos los docentes sindicalizados o no, y los padres de familia?

Es claro que, con una breve panorámica y tomando como ejemplo un estado donde se tienen altos estándares en la prueba Pisa y Enlace, como Chihuahua, saltan a la vista, que los problemas de la educación están muy lejos de resolverse con una Reforma Educativa, donde se culpa tácitamente de todo a los docentes y por tanto, solo se vulnera su situación laboral,  y entonces ¿Cuál es el camino?

(En la siguiente parte de esta colaboración, hablaremos sobre una muy posible vía de cambio.)

La tarde

                                 Chunte Wiñik 

Y llegó la tarde,

hermosa como una dama sonrosada.

La frescura del viento me acaricia el rostro.

Su hermoso manto crepuscular me cubre,

mientras el sol se desvanece, me abandona.

¿Cómo ser un palomo para llegar a lo más alto

y así burlar los precipicios de los edificios,

contemplar las estrellas que se apoderan de las calles

y  gritar desde la altura nebulosa:

las estrellas, las estrellas están en la tierra?

Sobre el suave ondeo de la bandera

aparece una nube negra y fresca

cargada con el néctar que cubrirá la tierra.

¡Qué hermosa es la tarde!

¿Cómo perpetuarla? ¡Ah! Es imposible y se va.

El último rayito de luz también se desvanece.

La oscuridad domina poco a poco.

Un relámpago silencioso aparece

trazando una línea en el cielo solitario.

Pues las estrellas, ¡las estrellas están en la tierra!

Y se va la tarde.

Entonces me invade la nostalgia.

Mil cosas por mi pensamiento pasan.

Después, mi alegría vuelve.

Tarde, tarde: ¡te esperaré mañana!